ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ – ДИСГРАФИКОВ.
Дети – дисграфики испытывают напряжение в процессе письма, особенно под диктовку. Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то зрительного анализатора и при этом постоянно контролировать двигательную работу своей руки. Дисграфия часто сопровождается сниженным вниманием и быстрой утомляемостью. У дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий характер, повторяются изо дня в день. Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя на образец. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно. Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может только дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка») может любой ребенок, плохо усвоивший правило. Ошибки на уровне буквы и слова. Пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов. Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки. Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»). Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»). Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»). Для того чтобы преодолеть подобные ошибки необходимо развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего. В звуковом анализе слова выделяются в простые и сложные формы: узнавание звука среди других звуков, выделение звука из слова в начальной позиции и полный звуковой анализ слова. Ошибки на фоне нарушения фонематического слуха. Ученики испытывают трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем). На письме это проявляется в заменах звонких и глухих согласных (зима – «сима»), гласных О-У, Ё-Ю, Е-И, даже в ударном положении (Лёша – «Люша»), заднеязычных К-Г-Х (сухой – «сугой»), соноры Р-Л, М-Н, Й-Л (магазин – «магазим»), свистящих и шипящих С-Ш, З-Ж, С`- Щ (собака – «шабака», жук – «зук», щётка – «сётка»), аффрикатов Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-Т`, Ц-С (яйцо – «яйсо»). Смешение букв, когда пишущий выделил в составе слова определённый звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву, может быть вызвано также нестойкостью соотнесения звука и буквы, когда еще не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы. Для преодоления данных ошибок необходимо развивать фонематическую сторону речи. Оптические ошибки. В основе данных ошибок лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании. Не видят разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркально пишут отдельные буквы или целые тексты. Для преодоления данного нарушения необходимо развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный анализатор. Ошибки на уровне слов и предложений. Слитное написание слов, особенно служебных. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова, пишет их слитно. Границы слов могут не только исчезать, но и смещаться. Иногда ошибки на уровне слова проявляются в том, что ребенок придумывает свое несуществующее слово («поленой» цветок; «медведий» хвост). Отсутствие границ предложения (заглавная буква в начале и точка в конце предложения). Ошибки в согласовании слов («большая белая пятно») и управлении («на ветки деревьях»). Ошибки при перечислении однородных членов предложения (учит честности, смелости и беречь природу). Неверное по смыслу употребление предлогов в предложении («рисовал с карандашом»). Для преодоления данного нарушения у ребенка формируют понятие «слово», объясняют значение предлогов, например, перемещая один предмет относительно другого с комментариями: карандаш на книге, под книгой, в книге, между книгами и т.д. Для освоения законов предложения можно составлять предложения по схемам.
